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浅谈幼儿的阅读能力培养
时间:2021-05-19 02:15 点击次数:
本文摘要:近年来,早期读者问题逐渐成为我国幼儿教育的焦点。《幼儿园教育指导纲要》专门将拒绝幼儿读者纳入语言教育的目标,明确提出“引导儿童认识优秀的儿童文学作品,让儿童在语言上感受丰富优雅;培养孩子对生活中少见的非常简单的标记和文字符号的兴趣;用书、画等方式,激发孩子对书、对读者、对写作的兴趣,培养以前的读者、以前的写作技巧。”通过读者自学是人们进行终身自学最重要的方式。只有让孩子从小培养更好的读者能力,才能为孩子将来上学、为社会呐喊时磨砺自己优秀的自学能力打下良好的基础。

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近年来,早期读者问题逐渐成为我国幼儿教育的焦点。《幼儿园教育指导纲要》专门将拒绝幼儿读者纳入语言教育的目标,明确提出“引导儿童认识优秀的儿童文学作品,让儿童在语言上感受丰富优雅;培养孩子对生活中少见的非常简单的标记和文字符号的兴趣;用书、画等方式,激发孩子对书、对读者、对写作的兴趣,培养以前的读者、以前的写作技巧。”通过读者自学是人们进行终身自学最重要的方式。只有让孩子从小培养更好的读者能力,才能为孩子将来上学、为社会呐喊时磨砺自己优秀的自学能力打下良好的基础。

如果孩子不及时教会读者的习惯和能力,可能在入学后要更长时间适应环境读者的方法,导致自学困难。早期读者能力的培养,不能只看孩子能识别多少单词,还要培养孩子对书籍的好感和兴趣,培养孩子的基本读者能力,通过读者帮助孩子逐渐形成自学和感知世界的习惯和能力。

只有抓住这个方向性问题,才能使儿童读者能力的培养更有针对性,取得实效,真正促进儿童自主学习能力的发展。一、引起读者对幼儿的兴趣:“知者不如善者,善者不如乐者。”兴趣是自学最差的老师。幼儿教育的很多特点是激发孩子的兴趣,让孩子自学,在孩子兴趣的基础上培养读者能力,这是引导读者的关键。

儿童的身心发展是指从感性到理性,从抽象到抽象的发展过程,枯燥、抽象的文字不是儿童的爱好。然而,孩子的另一个特点是强烈的好奇心和求知欲。所以要通过抽象的感官唤起孩子的好奇心和求知欲,引导孩子对读者产生兴趣。

在读者能力的日常培养中,可以适当规划大量与儿童生活相关的、图文并茂、色彩鲜艳、图像清晰的读者资料,以生动的造型放置在儿童周围,让儿童以自律的方式接受阅读资料的愿望,让儿童有发展感官、体验和探索的权利。同时,为了充分认识儿童身心发展的规律和自学的特点,游戏也应该是基本活动。读者活动结束后,我们可以积极开展角色扮演活动,让孩子选择自己喜欢的角色来表演,或者讲一个自己最喜欢的故事,培养孩子的兴趣。

2.创造更好的读者环境(1)创造一个读者的场所皮亚杰指出,儿童的发展是在与主体和客体的互动过程中实现的。作为自学的主体,孩子与客体环境的互动越多,他们对自然的发展就越好。因此,创造一个更好的读者场所,不仅可以激发儿童读者的兴趣,而且可以使儿童在与客体环境的良性对话中更好地拒绝接受书面语言。在日常教学中,作为一名教师,需要根据现有的儿童教材和读者资料,或者活动主题来安排读者活动的场所,让孩子更容易融入周围的环境、日常生活和读者的内容,比如结合日常生活的季节性变化、动植物的生长规律等。

有了读者的教育,让孩子可以通过抽象的环境和画面内容完全拒绝接受书面语言,并通过感官的极大内化来积累读者的体验。另一方面,刚认识读者的孩子一般读不了很少量的字。虽然有图,但文字的陌生并不会妨碍孩子教更好的读者图文合一的习惯。

因此,在教学活动中,教师应注意通过感官在儿童对汉字的理解中获得足够的对立,使儿童能够自然地注意到熟悉的C 比如可以把对应的单词贴在读者处的桌椅上,这样孩子在读者处写这些单词的时候,自然就可以和日常生活中所知道的东西产生对应的误解。(2)营造更好的对话氛围营造一个读者的环境,不仅仅是一个好的读者的场所,它只获得最基本的物质条件。要让孩子对读者的兴趣变得无用和令人反感,就要和书籍无障碍地展开对话。“人”是最关键的条件,师生与同龄人的对话是幼儿读者能力培养中最重要的环节。

只有营造更好的对话氛围,才能让孩子以一种奇妙的心情进入读者的体验。首先是更好的师生对话氛围。一方面,当孩子开始向读者自学时,最好有更多的图片,但缺乏具体内容的意识,所以教师应该注重引导工作。

比如通过制造悬念,可以引导孩子挖掘并找到图文的具体内容。比如,读者在阅读书籍和故事时,可以向孩子抛出一些关键问题,引起孩子对内容发展的进一步兴趣。比如《三颗星星》的故事首先问:“你见过星星吗?你见过白、朱、蓝三种颜色不同的星星吗?”孩子可能会说:“我见过,我见过。”然后又问:“可是路上的车怎么听得见星星司令呢?”孩子一听这个,马上就会被这个悬念所激起,促使他们去大力阅读,寻求答案。

另一方面,孩子的思维很趋同。每明确提出一个问题,孩子的问题就不会有很多可能的答案,更多的时候,这些答案并不是老师所希望的。这时,希望、赞美、引导孩子提问,不仅是为了维护孩子的读者兴趣,也是为了维护孩子的想象力。如果简单地从他们的问题中推断出“是”或“否”,或者测试他们的问题为“好”或“差”,并不会误导孩子的思维动机,孩子可能更好不去怀疑自己的答案是否是老师期望的答案,而不是在以后的对话中去思考所有可能的答案。

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其次,更好的同伴对话氛围。儿童同伴之间的交流和师生之间的对话几乎有不同的形式和意义。教师在日常教学中往往以管理者和引导者的身份出现,而同龄人则具有地位公平、爱的方式正确的特点。

同伴交流可以使孩子在与读者的内容和环境的对话中获得现实的感受和体验后,更好地解读不道德的含义,并通过与同伴的对话结果反思自己的经历和感受。同时,同龄人因生活环境不同而带来的不同解读,在一定程度上也构成了孩子之间的经验分享。为了引导孩子形成更好的同伴对话氛围,一方面要希望孩子想说话,敢说话。

我们可以制定一个不现实的、严格的、明智的读者活动规则:几个孩子可以一起读一本书,允许音节辩论;当你看到你真正感兴趣的书时,你必须把它们介绍给你的好朋友。这样孩子就会有机会以书为载体进行交流。

同时,除了读者交流之外,我们也希望孩子能在日常生活中聊天,讲一些搞笑的故事,讲一些冷笑话的动画故事。3.培养基本的读者能力(1)培养基本的读者技能传授儿童读者的技能和方法是儿童读者活动的前提。首先要按照页码顺序全天自学。

小孩子一整天,大都会按顺序翻页,刷到哪里就看到哪里。所以老师首先要引导孩子理解书的封面,告诉他有书名的那一面是正面,一整天都要按照从前到后的顺序刷背面。

其次,要按照从左到右,从上到下的顺序自学一整天。在这个过程中,孩子个人感觉书是由书页组成的,故事需要一个一个有序的阅读,才能讲出故事内容。(2)培养理解能力基本理解能力是儿童在阅读活动中获得原创故事的必要基础。

教师应该通过观察图片中人物的形象和动作,并结合文字或日常生活经验,引导儿童学会如何解读人物的不道德性。同时要引导孩子学会连接前后的图文,对人物和动物的不道德进行连贯的误解,解读前后图文的联系。(3)培养思维能力因为孩子不太可能成为简洁的读者,所以孩子要想提供一个原创的故事,就必须学会思考和想象。

首先,孩子读完一个故事后,教师要引导孩子思考故事中的人物和不道德之处,反思读者的内容,可以强化孩子对图形内容的解读。其次,要培养孩子的预测思维能力。

在孩子有了一定的生活经验,积累了一定的故事之后,在听到或看到类似的内容时,要引导孩子对角色不道德的下一步以及故事情节的进一步发展做出基本的推断,让孩子更好地参与故事。这也是孩子以后自学各种书面语言过程中不可缺少的技能。

第三,要通过批评和假设培养孩子的思维能力。当你看到一个人物形象,听到一个人物是不道德的,你要带领孩子去教导,明确提出“这个人为什么要这样做?”“为什么不会再发生这种事?”等待提问的习惯。

同时,批评与假设联系在一起。当孩子明确提出“为什么”的时候,也要引导孩子去思考。如果换了一个场景,故事中的人物就不会展现出来,故事也不会向什么方向发展。

这些误解不仅可以帮助孩子挖掘和找出事件反复发生的原因,还可以帮助他们正确理解和解读读者的内容,对孩子今后的自学和书面语言的使用也会产生很大的影响。


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