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肢体语言在英语教学中的应用
时间:2021-02-22 02:15 点击次数:
本文摘要:第一章英语是一种语言,语言是生活的一部分。在当今倡导素质教育的时代,培养学生的交际创造力和培养学生的综合语言应用能力是英语教学的主要目标。 一堂好的英语课不仅是为了让学生学习科学知识,也是为了让学生享受学习。众所周知,课堂教学是学生自学英语的主要方式。在课堂上,老师总是通过在黑板上说和写来教学生课本的科学知识,但这种教学方法过于死板,不能引起学生的兴趣。 在实验中,美国心理学家艾伯特迈拉比安得出结论,信息表达总量=7%的语言,38%的语言表达55%的面部表情和动作。

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第一章英语是一种语言,语言是生活的一部分。在当今倡导素质教育的时代,培养学生的交际创造力和培养学生的综合语言应用能力是英语教学的主要目标。

一堂好的英语课不仅是为了让学生学习科学知识,也是为了让学生享受学习。众所周知,课堂教学是学生自学英语的主要方式。在课堂上,老师总是通过在黑板上说和写来教学生课本的科学知识,但这种教学方法过于死板,不能引起学生的兴趣。

在实验中,美国心理学家艾伯特迈拉比安得出结论,信息表达总量=7%的语言,38%的语言表达55%的面部表情和动作。可以看出,在我们与他人交流时,语言意味着7%的表达,而语气占38%,而经常被我们忽视的肢体语言,则占了交流的55%。因此,肢体语言在交流中起着非常重要的作用。著名的肢体语言学家芬拉弗尔安格斯在他的著作《肢体语言》中多次说:“一旦失去了肢体语言,ababycourdnothaverowintoanomalperson。

”这意味着没有肢体语言的帮助,婴儿将无法长时间自学,然后茁壮成长。孩子的教育也是如此,尤其是小学英语教育。似乎肢体语言在英语教学中起着重要的作用。

第二章身体语言的解释1。身体语言的定义身体语言,又称肢体语言,是指通过头部、眼睛、颈部、手部、肘部、手臂、身体、胯部和足部等人体部位的谈判活动来表达人们思想的一种交流方式。广义来说,肢体语言也包括前面提到的面部表情;狭义的肢体语言只包括身体和四肢所传达的意思。

2.身势语的出现关于语言是否起源于身势语还有另一场争论,但不可否认的是,身势语对语言的形成起着一定的作用。正好迭克以百科全书为首指出,人类之所以最早有语言,是由于情感冲动而收到的各种喊叫声,伴随着各种手势,于是肢体语言作为语言表达的辅助手段应运而生。

在查尔斯达尔文开始研究身体语言之前,他于1872年写了一篇题为《人和动物情感传达》的文章。他指出,能够背诵肢体语言对于自学和工作来说非常简单。1900年,《民族心理学》,指出人类语言是由某种表达性的肢体语言发展而来的,这种姿势或活动就是一种完整的肢体语言。随着身体语言的发展和人类的变化,身体语言被应用于人类的各种活动中,如竞赛、社交、礼仪、宗教活动等。

随着教育的发展,肢体语言在教学中起着最重要的作用。在古代历史上,肢体语言是不存在的,是用于教育的。3.肢体语言在教学中的发展虽然肢体语言在教育中有着悠久的历史,但它在400多年前就被应用于教育。

法国第一位也是最杰出的聋人教育家德佩雷特神父被当场发现。为了传达,他发明了手语,也是最基本的肢体语言。1960年,他的庇护所变成了一所学校,他被任命为第一任校长。此后,他一直致力于身体语言教学的研究。

目前,身势语在教育教学活动中的应用是教育研究者研究和争论的热点。肢体语言对人来说是一种非语言的不道德行为,是人们学习外语、交流和自学的最重要手段。

在英语教学过程中,肢体语言可以成为师生共享的交流工具。它是一种用来在师生之间和学生之间继续传递情感和态度的行为。比如在课堂上需要必要休息的老师往往比只站在讲台和黑板之间的老师教学效果更强大;微笑的老师往往需要营造一种精彩活跃的课堂气氛;同时,他们也可以用眼睛和眼睛传递信息。

通过对学生的观察,可以看出他们是否注意听课,是否听不懂,并要求他们稍后介绍。大量的肢体语言可以增强学生学习外语的兴趣,提高学生用肢体语言相互交流时的动手能力和大脑思维能力,并将手势和肢体语言相结合,使肢体语言在教学中得到广泛应用,尤其是在外语教学领域。因此,在日常英语教学中,教师应该使用生动、愉快、富有感染力的肢体语言来构建有趣、简单、有效的课堂教学。第三章:肢体语言在英语教学中的作用1。

教师肢体语言的调整可以调节课堂学习氛围。在课堂上,如果老师微笑着,心情很好,不会让学生感到放松,不利于学生自学的心理构成。促进学生对新科学知识的排斥和敏感,增强自学兴趣。

有了这么强的信息反馈给老师,老师就不会给学生亲近感,让学生产生亲近感,大大构成了良性循环,活跃了课堂气氛。2.在英语教学中提醒教师向学生介绍新的科学知识,但学生往往不能完全理解、吸收或立即反应。这时,如果教师使用肢体语言进一步指出自己的意图,特别是在介绍一些只能理解而不能表达的抽象事物时,可以弥补这方面的严重不足,降低口语的交流效果,从而使课堂顺利进行。

3.鼓励老师在英语课上和学生对话,比如Cananyoneanswermyquestion?学生往往因为困难或疑惑而拒绝回应老师。此时,教师应该远离机会,给学生信任、期望和希望的表达或行动。

这样不会引起学生的思考,也不会主动与老师紧密回应。当学生提问时,无论准确与否,都不应该给他们希望,比如竖起大拇指,站起来,这样会大大提高学生自学的兴趣,起到鼓励的作用。4.评价起面部表情作用的语言比评价文字简单一百倍。

比如微笑有很多作用:认同和反驳;褒贬;希望,停止等。微笑教学比长篇大论更省时省力,对评价学生的自学状况更有效,学生更容易拒绝接受。5.管理在课堂上教师面部表情的复杂变化中起着作用,它不会反映教师对课堂教学的态度。通过某种面部表情,学生可以得到某种表象:自己的不道德是否符合课堂拒绝,从而开始自我调节和自我约束,进而超越保证课堂纪律和管理教学的目的。

这种方式不会让人拒绝接受学生的问题,超过了明确提问的必要。例如,有时老师在课堂上不会生气和攻击学生,这不仅会提高教学质量,而且不会使学生产生逆反心理,从而带来更好的教学效果。6.不利于学生记忆在自学中,记忆占据最重要的位置。孩子天性活泼,讨厌灵活的东西。

因此,如果教师在做的同时用肢体语言引导学生学习,让学生释放一部分体力,不仅可以降低学生的自学兴趣,还可以利用这种不道德的教学,促使学生在更加注重的环境中更自然地记住单词和句子。这种记忆很无聊,很感人。7.不利于师生感情交流。

在英语课堂上,教师使用肢体语言进行教学,这样学生就不会主动投入课堂,从而加深了师生之间的距离。作为学生自主学习的指导者,教师的每一个眼神、手势和动作都会引起学生的高度重视,从而对教学产生影响。

当一个学生表现出好感时,他抚着头说一句“Youaregreat”,他就不会受到很大的激励;当学生让他指出难题时,给他一个充满希望的眼神,告诉他:“我相信你!”;和他们一起拍手,通过手掌传达内心的喜悦,可以促进师生之间的感情。学生一旦讨厌上英语老师,自然就不会讨厌上英语课,从而超越了更好的教学效果。第四章肢体语言在英语教学中的应用1。26个英文字母的自学是英语教学的第一步,也是最关键的一步。

在字母教学中,教师应该更加关注学生,提高学生自学的兴趣,但兴趣是最重要的老师。如果老师只关注阅读和学生的跟随,学生会很无聊。因此,教师应该使字母教学灵活,使用肢体语言是一种很好的方法。

教师可以利用身体的各个部位对字母进行反应,不仅可以直观地教学,还可以活跃课堂学习气氛,让学生更慢更有效地忘记新的科学知识。同时,教师还可以让学生充分想象如何用肢体语言回复信件,让学生开动脑筋,自律自学,调动积极性。比如教大写字母a时,老师可以带领学生分开腿,抬起头,拍手;教大写字母B时,老师背对着学生,右手叉腰,右腿倾斜,左脚投掷;教大写字母C时,老师面对学生,右手在头上直摆,左手自然弯曲,身体向右侧推出,等等。

这些非常简单的方法可以增强英语教学的形象和兴趣,帮助学生记忆。2.语音教学的应用理解语音是理解任何语言的基础。发音必须从一开始就系统自学。教师用搞笑生动的肢体语言进行教学,不仅能让学生一目了然,还能让学生对自己所学的科学知识更加印象深刻。

在语音教学中,手势的准确使用非常重要。通过手势,学生不仅可以教授标准准确的发音,还可以津津有味地学习枯燥的音标。比如[p]的发音让学生很难控制屁力。

这时,如果老师手里拿着一张纸,放在嘴里,学生可以感受到发音时纸的晃动,这样就可以很好地控制放屁的力度。再比如[au]的发音。舌头在嘴里的运动非常隐秘,便于学生仔细观察。这时,如果老师采样一个舀水的动作,就可以奇妙的展现出来。

每一个音标都可以用口型或手势来教发音,让学生慢慢学,感兴趣。3.词汇教学的应用在英语自主学习中占有非常重要的地位。一味的读和读是不可能让学生有更好的自学心理的。有的同学连单词怎么拼都不说,只是回来填空。

学生的好奇心强,活泼好动,教师可以尽可能地用它来辅助肢体语言的教学,同时启发学生用它来解读自学的内容,激发学生的想象力,事半功倍。比如教单词书的时候,老师可以边教边读单词,学生也可以边做动作边读单词,可以被很多感官用来加强记忆;教自行车时,可以边看书边做骑自行车的动作;再比如:自学兔子的时候,可以双手呈V字形,放在头上,深蹲、冲刺等。在稳定单词教学中,肢体语言的使用可以在一定程度上超越失望的效果。比如写、跳、笑等稳定词时。

老师可以让一个学生做写作动作,其他学生要求写;一个学生跳,剩下的问Jump;一个学生笑,其余的问笑。在某种程度上,一个学生可以说一些话,其他学生可以做一些动作。

这些方法可以大大增强语言信息输出的性刺激,增强单词的记忆,使学生养成细心观察的好习惯,更加热爱生活,充分将自学和生活融为一体。4.句子教学是文章的一个组成部分。一遍又一遍的听、说、读、写,会加重学生的印象,但不能让学生自由地运用到生活中。因此,在教句子时,我们可以设计一些与日常生活相关的场景,并使用肢体语言,使学生更好地理解意思。

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例如,在教“我饿了”这句话的时候,老师可以一边舔嘴一边舔肚子,表现出饥饿,学生将无法轻易解读饥饿的含义;在介绍“我很抱歉”时,老师可以假装不小心碰到了学生的脚,然后带着悲伤的表情对学生说“我很抱歉”,这样学生就不能很好地理解这句话的意思。所以用肢体语言设计的场景不利于学生对新自学的科学知识的快速掌控,超过了更好的教学效果。5.在课文教学中使用肢体语言,还可以在自学课文的过程中根据课文内容构建场景,磨练学生的合作能力,让学生在场景中更清晰地解读课文。

在新课程改革中,任务型教学已经慢慢走出了我们的课堂,它强调教师的主体地位和学生的主体地位。教师是学生自学的作者。如果教师能在课堂上合理使用肢体语言,就能使课堂气氛更加活跃,学生更加活跃,提高教学效率。

第五章肢体语言在英语教学中的重要性1。帮助提高学生的听力希腊哲学家伊皮克托托说:“给我们一条舌头和两只耳朵是很自然的,这样我们可以听两倍于我们所说的话。”这说明倾听在我们的日常生活中是多么重要。

理解别人的解释是英语教学最基本的目标。如果老师能在训练学生听力的过程中加入肢体语言,效果不会更好。例如,在自学一篇课文的开始,老师不会用英语解释课文的大致轮廓。

老师在讲解课文中的人物时,不会说“Benisaverystrongman”这时,老师张开双臂,看起来非常有力;当你说“Nateisaveryweakman”,可以做出很温柔的样子。这样学生就不会被“强弱”打动。

所以以后再听到这两个字的时候,强弱的画面马上就会出现在脑海里,大大提高了学生的听力。2.提高学生的口语能力口语是与人交流的重要途径之一,在现代英语教学中,口语教学逐渐成为重点。因此,教师应该尽最大努力培养学生的“说话”能力。教师可以通过肢体语言唤醒和维持学生对英语的自主学习和兴趣,帮助学生口语超越更高水平。

今天天气怎么样?当老师问并指出窗外时,学生们不会问“它打了”或“它骂了”等等。再比如Whatcoloristhisdress?老师可以问一件指向女同学的衣服,学生不会问它是什么等等。这种情景设计和动作的方式不仅可以增强学生自学英语的兴趣,还可以帮助学生将这些句子自由地应用到日常生活中,从而提高他们的英语口语能力。

3.有助于提高学生的读者能力。读者是英语考试必不可少的题型,分数也在逐渐提高。

因此,流利地阅读一篇文章在学生的英语考试中不会起重要作用。在读句子的时候,要注意哪里用降调,哪里用升调,哪里调要柔和,哪里调要强调。借助肢体语言,学生可以更容易地解决这些问题。

比如读自由选择的疑问句,读声调低的时候握着手,读声调高的时候握着手。经过反复练习,学生可以轻松控制阅读这些句子的语气,从而提高读者的口译能力。4.提高学生的写作能力文学创作是自学语言的四大法宝之一。学生不仅要掌握英语听、说、读的能力,还要没有书面语言交流的能力。

语言学家富兰克林多次说过:“告诉他我会记住;教我,我会忘记;让我好好学习,我会学习的。”如果让学生写一篇不熟悉的文章,他们会机械地写或抄,但如果经验丰富,可以写出优秀的文章。在课堂内外,多组织一些与英语相关的活动让学生参与,然后让他们用英语写下来,比如参加“拔河比赛”,在大家的欢呼声中实现了什么救赎;如果你继续像“第一次吃饭”一样,只有亲身经历过,才能写出更好更详细的文章。

想象力是好的,但不会对自己的行为留下深刻的印象,这无疑有助于写好文章,提高学生的写作能力。第六章肢体语言教学注意事项在英语课堂上,使用肢体语言是必要的。肢体语言在英语课堂教学中发挥着明显的作用,并被广泛使用。

但是需要注意的是,课堂上肢体语言越多越好。教师必须善用音阶和力度,力求自然、准确、庄重,使之与声乐语言融合在一起,使课堂教学富有精神激活让你不仅是课堂上的英语老师,更是平台上的“表演者”,让学生在枯燥的氛围中自学英语。因此,我们在肢体语言教学中使用它时应注意以下事项:1。

如果是有目的的使用,就要有目的,不能为所欲为。教师应围绕构建教学目的这一中心任务进行教学,充分完成所教的知识点,掌握清楚后再合理使用。从每节课到每一分钟,这门课的教学任务都要运用肢体语言,目的要非常明确。

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否则,肢体语言的应用不仅会提高教学效果,而且不会让学生感到困惑,不能准确地达到所学的知识点,起到反作用。2、技术性对于肢体语言要注意技术性。无论是使用面部表情、手势还是肢体动作,发挥的程度和标准都要看这门课的教学任务、场合和对象。

比如老师在教新知识点,大家都在聚精会神地听,但是有个女生低头小动作。如果她是男老师,只需要多咳一点,然后多关注她,再给她一个看似的眼神,她就不会明白自己应该关注讲课了。如果男老师严厉批评攻击她,她的自尊心不会受到很大的伤害,但是女生的自尊心比男生强,尤其是男老师攻击她的时候,她不会感到羞耻;比如在课堂上和学生说话,如果男学生表现好,男老师可以拍拍学生的肩膀或者和学生一起拍手表示希望,但这不适合女生。

相反,如果是女老师,就不要有太多男生的身体知识,这是肢体语言教学要注意的。3.以学生为中心的教师在英语课堂上使用肢体语言教学,目的是使学生更好地掌握他们所学的科学知识。

所以学生是理解的主体,教师要为学生设计肢体语言。教师有主导作用,只有学生充分发挥主体性才能构建。因此,教师应该设计的肢体语言必须注重充分发挥学生的主体性。不仅要激发学生的自学兴趣,还要增强学生自学的主动性。

肢体语言是教师以学生为主体进行教学的桥梁,教学内容不应以师生对话为基础,而应以人与自然的对话为基础。教师要根据自学的内容设计有价值的肢体语言,以充分发挥学生的主体性,让学生能够真实地解读所学的科学知识。比如自己教一篇新的英语课文时,老师先给学生讲解故事的人物和梗概,然后让学生不看课文,自己演绎故事,充分发挥主体性。

之后,教师对照课文进行系统的评价,不仅激发了学生的自学兴趣,也让学生主动参与。更重要的是,学生们会对课文印象深刻。综上所述,肢体语言不仅是非语言的不道德,而且在英语课堂上起着辅助作用。

肢体语言如果使用庄重,能准确、准确地传达意思,能起到“此时沉默胜于声音”的作用。它不仅可以解释和补充浊音语言,有时还可以替代甚至打破浊音语言。肢体语言表达的意思缓慢而准确,其使用价值是任何老师都不能忽视的。但凡事都有利弊,教师一定要做好肢体语言的运用,根据学生的年龄和心理熟练运用肢体语言,充分发挥学生的主动性。

一旦运用不当,很可能会导致学生在解读上的偏差。从长远来看,学生不会对自学失去兴趣。

总之,在英语教学活动中,教师应该利用一切机会有效地组织教学进行肢体语言辅助,这可以激发学生的自学兴趣,促进师生感情,提高教学效果,使学生享受自己,边做边学,从艺术中学习。同时,教师必须加强自己的不道德知识,希望能更好地控制肢体语言艺术,从而大大提高教学质量。


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